21课风筝 写风筝事件的两段文字,包含着作者怎样的思想感情?
鲁迅是用今天的眼光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的行为，所以褒贬的色彩挺复杂。试看他写的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的，而“在我看来却是笑柄，可鄙的”，一脸严冬般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有看见”。小兄弟的痛苦我们可以想像得到，而自己则是冷酷无情，这里含着同情、后悔与自我谴责之意。
《风筝》一文的作者是谁?
是鲁迅写的
要分析吗?
一、说教材
1、教材的地位和作用
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章,作者是鲁迅,体裁为散文诗.本单元以家庭、亲情为主题,是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元.在本单元所选的五篇课文中,《风筝》是意蕴最丰富的一篇,是培养学生探究性阅读能力的好教材.《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”,“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪,强调内容综合”,“要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导”,“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”.
2、课文的特点
《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗,但选材角度新颖,于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情.可是,细读作品,作者的立意远不止于此.从作者事隔多年后仍悔恨交加,悲忧交集看,这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀,深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”这一科学道理.全诗情词真切,思想深刻,具有强烈的艺术感染力.
3、学情分析
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力.但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗,学生则容易出现：抓表层易,知本质难；知思路易,明思想难的现象.所以在教学时要考虑让学生多读,要保证学生质疑问难的时间,要多让学生采用合作、探究的方法来学习,要重视引导、多给学生鼓励.
4、重点、难点的预设及依据
根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础,结合本文的特点,预设本文的教学重点、难点如下：
重点：整体感知全文,感受兄弟手足之情,了解科学的儿童教育思想.
难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考.
5、目标的预设及依据
根据以上四个方面的情况,从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑,确定本文教学目标如下：
（1）认知目标：朗读课文,整体感知课文内容.品读描写“误解和冲突”的语句,进行语言积累.
（2）能力目标：圈划文中表示“误解和冲突”的内容,体会赏析散文的基本方法； 提出疑问,合作探究,培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力.
（3）情感目标：感悟“误解和冲突”中的亲情,了解科学的儿童教育思想.
二、说教学程序及策略
本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导,采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法,通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点,理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考.力求在教学中体现语文的熏陶感染作用,体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念.
1、导入新课,初步感知文本
教法：教师出示一张幼儿照片,向学生介绍自己孩子的调皮与可爱.师生轻松谈话,导入新课.
（设计意图：幼儿可爱的形象,能激起学生的好奇心和亲切感,为下面的学习营造一个轻松的氛围.教师的对女儿的浓浓亲情的流露,能唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的调皮、贪玩更是文中“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天性”观点的直接证明,从而为学习课文作好铺垫.）
学法：与教师轻松交谈.朗读全文,圈画生字难词.思考：课文哪一自然段写出了我态度转变的原因?
（设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态.朗读全文,既积累词语,又对文章有了初步的感知,使自己逐渐进入作品的意境.同时问题的思考,也有利于引起学生对课文第五自然段的关注,而这一段正是本课教学预设的切入口.）
2、主问题探究,落实重点
（1） 教法：以第五自然段为教学切入口,引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的变化”的把握,学习鲁迅严于自省的精神,同时了解“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想.
问题预设：
“鲁迅先生看了讲论儿童的书后,回忆起了二十年前的哪一幕?前后情感有什么变化?”
“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀?”
“你有过这样被精神虐杀的体验吗?”
“今后看到有人抹杀儿童天性的行为,你可以怎么说?”
（设计意图：采取中间突破的教材处理方法,选择恰当的切入口,提出一组相互关联的问题,在师生平等对话中实现对课文的理解.）
学法：朗读课文第五自然段；联系上下文理解“精神的虐杀”的具体含义；结合自身体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天性”这一句话.（设计意图：学生通过朗读、体验,在讨论与思考中掌握知识.）
（2）教法：出示教学“主问题”.探讨文章“在误解和冲突中也有亲情”这一主题.（设计意图：以主干性问题促使教学深入,激发学生积极主动地思维,并通过教师的小结,引导学生思考生活、关注人生.）
学习障碍预测：这个主问题的解答,需要学生对整篇文章有深入的研读,需要学生有较强的阅读感悟能力和“在众多的信息中筛选有用信息”的能力.学生可能容易找到文章前半部分鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽略了文章后半部分鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误解,学生可能容易找出鲁迅对小兄弟的爱而忽略了小兄弟对鲁迅的爱,学生可能不清楚对问题的解答的表述等.
教师帮助对策：在学生阅读全文,划找相应词句后,组织学生首先在小组内进行交流和讨论,进行赏析和朗读,然后再全班交流.
引导内容先拟：①引导学生对文章后半部分的关注：那么文章后半部分是不是也有误解中的亲情的体现呢? ②引导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的,那么亲情是不是也是双方的呢,弟弟也爱鲁迅吗?③指导学生对问题解答的表述：赏一句话,用赏析说服人（就是对自己划找的语句,阐述自己的理解和感受,让人信服）；读一句话,用美读感染人（有感情的诵读自己划找的句子,用读来传达自己的理解和感受,打动听众）.
学法：划一划,文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误解” ?读一读这些句子,想一想：既然是“冲突和误解”,又为何还能体现出亲情?小组讨论后集体交流.（设计意图：让学生在课堂上动手、动口、动脑,既培养筛选问题的能力,又突出学习的主动性和合作性.）
3、发现、探究问题,突破难点
教法：出示日本著名作家,1994年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章的评价,引导学生勇敢的向文章意蕴深厚处进军.
（设计意图：把课文作靶子,通过文本意与读者意的冲突,引学生对作品作深入的思考.）
学习障碍预测：（1）学生提不出问题.（2）学生提不出有价值的问题.（3）学生等待老师说标准答案.
教师帮助对策：（1）适当的方法指导.（2）保证一定的让学生发现问题的时间.（3）小组交流,整合问题.
学法：默读全文,划出自己不能理解的句子,小组交流筛选、整合问题,全班交流探究.（设计意图：培养学生发现问题的能力,养成合作探究的习惯）
4、课外体验与拓展
教法：出示作业,两题任选一题.其一是写一篇“误解和冲突中的亲情”的文章；其二是课外阅读鲁迅先生的《故乡》和《秋夜》,探究环境描写在鲁迅作品中的作用.（设计意图：根据“阅读最近发展区”原理,进行迁移训练,注重语文的实践活动.）
学法：读作业题目,选择作业内容,课外完成作业.
（设计意图：其一是让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯；其二是以此来引导学生走近鲁迅,了解鲁迅,从而进一步引导学生步入文学殿堂.）
鲁迅风筝概括 关于鲁迅风筝概括
1、讲述的是鲁迅小时候不许小兄弟放风筝，并把小兄弟做的风筝踏扁，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义之后，醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，鲁迅沉重的心只得一直沉重下去。
2、这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
鲁迅风筝的主要内容是什么
这是一篇回忆性的散文。文章以风筝为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。 叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，在关键的地方，则又通过凝炼的语言，作了画龙点晴的点染，使文章感情的表达更加明朗。例如，文章开头“我”从北京冬季的天空中，看见一二风筝浮动着，引起了一种惊异和悲哀。为什么呢？下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆。这段文字不仅叙述了故乡早春的景象，而且在这一景一物的描写中，都凝聚“我”对故乡的赞美之情。在此基础上，作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经廖别的故必的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来。但值得注意的是，在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情，如联系全文来看，回忆故乡，目的或落脚点是使“我 想起幼时欺凌小兄弟之事。”我“在这里进行了反思。透过这个小”我“，看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的残酷，何等的愚味无知，它扼杀了儿童的天性，当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因。“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉，——具有深刻的思想性。“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后，心情无比沉重。这种忏悔意识，否定了旧“我”，催生了新“我”，“我”的思想演进轨迹明晰了，“我”的复杂心理状态显示了，正是这些原因，所以当“我”，看到北京天空中的风筝，而感到“惊异与悲哀”。 另一个特点，是作者采用白描的手法，几笔就把人物形象、性格特点，传神地勾画出来。例如描写“十岁内外”，“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“张着、嘴，呆看着空中出神”，为别人放的风筝“惊呼”，“跳跃”，这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来。当他私自做风筝的秘密被发现后，作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道：‘他向着大方登，从大小登；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”作者在这里写出了小兄弟的精神状态，是被封建礼教所麻木的自然流露，这不单纯是胆小的缘故，其深层原因更是造成此种现象的依据。
《风筝》写于1925年1月。但是鲁迅在1919年9月发表过一篇《我的兄弟》，写的完全是《风筝》里的故事。《我的兄弟》只有三百余字，像是《风筝》的提纲。
当然，《我的兄弟》是独立的一篇作品，它表达一种愧疚之情，说明压抑儿童游戏的本能是错误的，甚至是残酷的。《风筝》也写了这些，也表现了这种感情和这种思想。但是，《风筝》毕竟是一篇崭新的作品，它表达的内容就不仅仅是这些。《风筝》的开头和结尾都写着一个被压抑、被封锁住的春天。如果说《雪》是在冬日里寻春，那么《风筝》却是在春风里感到冬的肃杀。这仍然是一首关于春天和青春的诗，是鲁迅在继续“寻求那逝去的青春”。
《风筝》一开始先由北京的寂寞的春天、灰暗的春光写起。然后，便是故乡“春二月”的回忆，是“一片春日的温和”。风筝是故乡春日的象征，是美好青春的象征，它引导读者进入“久经逝去的春天”。
《风筝》结局是什么?
《风筝》结局如下：《风筝》最后的结局是比较悲情的，韩冰在身份暴露之后选择喝下毒酒自尽，郑耀先完成了自己最后的心愿，在国旗面前敬礼之后身亡。剧中，原本水火不相容的两人，在历史和命运的捉弄下，却偏偏产生了心灵相契的情感，在历经种种生死考验后，以为终于可以携手时，却因彼此真实身份的揭开而痛不欲生。《风筝》的赏析：《风筝》用撼人心魄的故事讲述信仰，不仅引发社会的强烈反响，而且带来了全社会对文艺与思想相互关系的再次深入思考。一部被称为经典的作品，一个重要的标志，应该是编剧和导演不仅会用情节用情感讲故事，给观众以审美的愉悦和享受，更主要的是，要能够给整个社会带来思想的哲学的启迪和思考，这属于高层次的创作追求，是对文艺创作高标准的要求。
《风筝》结局是?
结局是：郑耀先和韩冰都死了，韩冰喝毒酒自尽死在郑耀先面前，郑耀先终于恢复身份，可以光明正大活在阳光下，跋山涉水去北京看了人生中最后一次升国旗后，郑耀先病逝。大结局时，郑耀先和韩冰都知道了对方的身份，虽然斗了一辈子，但相伴几十年也是真感情，对于这个结果，郑耀先和韩冰感慨万千，郑耀先找韩冰之前，韩冰就做好了自杀的准备。韩冰和郑耀先舍不得彼此，但所属政治体系不同，注定是敌人，韩冰和郑耀先成全了彼此，郑耀先也给韩冰留了个体面，让韩冰自尽而死，死前吃了一次团圆饭。韩冰死后，郑耀先昏迷了一天一夜，醒来后发现自己身份问题得到解决，已经是中国合法公民了。郑耀先最后的敌人高君宝也被政府枪毙，看一次升国旗成了郑耀先唯一的心愿，心愿达成后，郑耀先就过世了。
